壹、基本資料

一、出生：民國五十九年一月四日

二、出生地：台灣省基隆市

三、學歷：

(一)、基隆市西定國民小學(64-70年)

(二)、基隆市成功國民中學(70-73年)

(三)、省立基隆高級中學(73-76年)

(四)、國立台南師範學院初等教育學系學士(76-80年)

(五)、國立臺北師範學院國民教育研究所碩士(85-88年)

 

四、考試及訓練：

(一)、第42期預官考試錄取：陸軍步兵官科（民80）

(二)、國民教育研究所錄取：國立北師及花師（民85）

(三)、臺灣省第九十期主任儲訓班錄取（民87）

(四)、94年基隆市國小校長儲訓班錄取（民94）

(五)、國家教研究院139期校長儲訓班(民103)

五、著作與文章：

(一)、國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文

註：碩士論文題目：基隆市國民小學學校規模效應及其相關因素之研究　  指導教授：吳明清博士

(二)、教與愛57期—建構卓越與優質教育之風貌

(三)、教與愛59期—理想的小學教育

(四)、教與愛79期 —從組織結構談學校組織變革的可行策略

(五)、基隆市九年一貫教育標竿成果專輯—優質環境

(六)、北區九年一貫課程試辦學校工作坊研習手冊

(七)、蘋果論壇:年金改革不能扼殺國家競爭力(106.1)

 

 

 

貳、個人對教育的基本看法

一、和諧溫馨，開展潛能

人具有天賦的善性，有求知向上發展的內在潛能，所以不應放棄任何一個學生，每個孩子都會是等待發亮的鑽石，唯有在重視個別差異及和諧溫馨的的校園文化下，才可能開發孩子們的多元潛能，建立孩子們快樂學習的經驗。

二、創新經營，永續發展

不創新，就滅亡(innovate or die)，創新才會贏不僅是一種理念的倡導，更是一種行動的實踐。專業的教育領導，在學校創新經營的理念下，落實品質卓越、持續改進、發展特色、容忍錯誤、開放多元及前瞻思維，必須讓學校的教育品質保證，提供每一個學生不斷向上、發展潛能的環境，落實九年一貫課程改革理想，發揮課程領導，透過學校本位課程發展，以營造優質的教育情境，促進學生快樂學習，進而培養學生帶著走的能力，如此學校經營才能確保創新也才能確保永續。

三、策略聯盟，資源統整

結合親師、教師同儕、學校和社區、行政人員與教師協調合作，整合學習資源和教育團隊，必要時，校際間形成資源共享之策略聯盟，大家齊心盡力攜手為下一代創造一個海闊天空的美好未來。

四、卓越公義，齊頭並進

   追求卓越的教育就是要從學校著手，提升教育品質，達到較高的水平；公義則是以機會均等為基礎，強調積極性差別待遇･所以說卓越是一種理想，公義則是一種責任，優質學校與適性教學乃是追求卓越與公義的教育實踐也是教育改革的目標･

五、點滴教育愛，常存師生情---秉持對教育的善念

俗話說：「一枝草，一點露。」每個學生都有他們可育、可成、可愛之處。教師、家長和行政是站在同一陣線、具有相同目標、互補及互相合作的三環，期望大家為更美好的明日教育一起努力。一個好老師，離不開專業、敬業與樂業。在此知識日新月異的時代，老師能不斷充實自己，以完備「專業」；不論社會如何變遷，看重自己的工作，全力以赴，乃能「敬業」；最後融入工作之中，教育不但成為自己的職業，也是自己的志業，樂在其中，這就是「樂業」的境界了。唯有教育人秉持對教育的善念，我們的教育才有成功的可能。

六、回歸教育本質，堅持專業價值

學生是教育之主體，教育本質有三：一是生長；二是社會化；三是自我實現。教育須以全人發展為目的，這就是彰顯學生主體性的教育本質，推動教育改革必須堅持的基本立場。

此外，教育必須堅持教育專業的動機與目的，更要善用教育專業的過程與方法，彰顯教育改革的專業價值。

七、耕一畝良田，栽一株禾苗

 經營田園小學，教育學子，就像農夫一樣不畏辛苦與困頓，持續努力，期待開花結果的豐收時刻。並且教導學生深刻體會到「汗滴禾下土，粒粒皆辛苦」的道理。